REVISTA SOED

Los resultados recientes de las pruebas PISA 2015 (pruebas estandarizadas a nivel mundial que determinan el alcance de los estándares educativos y que son ofrecidas por   la  Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo, OECD, por sus siglas en inglés) demuestran que los estudiantes obtienen resultados en el área de la lectura que no son esperados. Esto, conlleva a que se realice un análisis sobre los factores que pueden estar influyendo. Así como determinar la manera adecuada de ayudar a que estos resultados aumenten. De acuerdo con Morales (2006), las habilidades lectoras es una actividad de procesamiento de información. Según este autor, la psicología cognitiva  sugiere tres tipos de estrategias mentales que facilitan dicho proceso: El procesar los datos, el resolver los problemas de procesamiento y el autorregular el pensamiento. Para este, la comprensión lectora no es sino un caso de comprensión generado.  Para HighScope, organización que se dedica a la enseñanza

En los pasados seis años he laborado como maestro de preescolar   y supervisor educativo en centros de desarrollo infantil en Georgia y Florida.   En los últimos meses, y debido a la alta tasa de personas que están mudándose desde las fronteras hacia el país, o la inminente migración de puertorriqueños hacia los estados, el idioma español se ha proliferado en los lugares antes mencionados. A tal punto que se han vuelto casi la lengua oficial de los estados del sur. Sin embargo, la obligación del inglés como idioma principal en las transacciones gubernamentales y comerciales está vigente. Por tanto, las personas se ven obligadas a aprenderlo de una manera u otra. Esto no es nuevo en situaciones parecidas. Por ejemplo, con la ola de personas entrando a los Estados Unidos en la década de los años 1950 las personas comenzaron a adaptarse lingüísticamente. A tal punto que el inglés se convirtió en una especie de dialecto suburbano llamado Spanglish. Este se fundamenta en la utili

Día 1: Hábleles del juguete que va a traer el próximo día (descríbalo). Deje que los niños expresen lo que creen sobre el mismo. Puede mostrar alguna foto o dibujo del mismo. Día 2: Traiga el juguete y muéstreselos. Hablen de su uso. Pongan reglas.   Páselo aun envuelto para que ellos puedan tener la experiencia. Recuérdele las reglas. Aun no lo ponga en un estante. Día 3: Junto con los niños desenvuelva el juguete. Hablen de sus características, su uso. Recuérdeles las reglas. Aun no lo ponga en un estante. Día 4: Junto con los niños, juegue con el juguete nuevo. Recuérdeles las reglas y llévenlas a cabo entre todos. En este día el/la maestra participará del juego con el mismo. Hábleles de los bien que siguieron las reglas y vuelva a reforzar las mismas. Establezcan un lugar donde estará el juguete entre todos juntos (ponga la foto o dibujo que uso el día 1 para que ellos recuerden el lugar). Lo retirará al terminar el juego. Día 5: El día siguiente ponga el jug